《創(chuàng)新思維實踐》

創(chuàng)新思維實踐
課程設計
-6350203200背景及問題陳述
企業(yè)的外部環(huán)境在持續(xù)的改變，特別是在信息化、全球經濟一體化、體驗經濟等因素的驅動下，市場在呈現出高速的變化中。企業(yè)必須通過持續(xù)的創(chuàng)新突破自身的限制，革除舊有的體制，建立新的流程、體制，以適應市場的發(fā)展。
在組織的創(chuàng)新和變革中，即需要有漸進式的微創(chuàng)新，也需要有深度的變革和創(chuàng)新。
漸進式創(chuàng)新通過現有的流程和經營管理體系的短周期的微創(chuàng)新，比如一個面試流程的改變，一個培訓活動組織方式的改變，一個流程環(huán)節(jié)調整和改進等，推動企業(yè)經營效率的持續(xù)的提升。漸進式創(chuàng)新發(fā)生在我們每天的日常管理經營活動中。
01335405圖：漸進式創(chuàng)新和突破式創(chuàng)新
圖：漸進式創(chuàng)新和突破式創(chuàng)新
而突破式創(chuàng)新是更深度的、更長周期、具有數倍或者指數級效果提升的經營創(chuàng)新，它通常發(fā)生在流程的深度重構，經營管理模式的深度變革上，比如從原來手工的管理流程升級為數字化的協(xié)同，比如構建一套新的內部推薦招聘體系，比如從過往的面授為核心的培訓升級為全面的行動學習體系等等。突破式創(chuàng)新的成功實施將為組織效率帶來極大的提升。
由于突破式創(chuàng)新的運作管理與漸進式管理創(chuàng)新具有巨大的不同，這主要表現在如下幾個方面：
漸進式創(chuàng)新涉及的范圍比較小，基本上由各部門自行負責，不涉及到復雜的跨部門的協(xié)同協(xié)作。而突破式創(chuàng)新基本上都是整個組織層面的事情，涉及到跨多個領域的協(xié)同協(xié)作，并且屬于長周期的事情，這導致突破式創(chuàng)新需要相應的組織管理機制。
漸進式創(chuàng)新主要需要對業(yè)務具有非常強的熟悉度和把握度，對創(chuàng)新本身的管理并不需要非常強的創(chuàng)新管理能力。而突破式創(chuàng)新由于是重大的、深度、跨部門的創(chuàng)新，其創(chuàng)新的運作和管理本身就是一個專業(yè)的工作，需要有專門的能力。
漸進式的創(chuàng)新基本上屬于短周期的事情，揉合在日常的工作中來完成。而突破式創(chuàng)新屬于長周期、重投入的項目，對核心的組織團隊需要有非常強的項目管理能力。而且核心成員需要建立專職化，以確保有足夠的投入。
漸進式創(chuàng)新由于對現有的工作的變動比較小，其對工作的習慣、崗位職責、技能要求等變動影響比較小，因此組織的慣性和路徑依賴所帶來的阻力相對小。但突破式創(chuàng)新在這個方面所帶來的阻力會非常大，這對變革的組織者的強影響力、策略性、堅韌性都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
突破式創(chuàng)新本身具有較高的風險，創(chuàng)新的失敗對于企業(yè)會帶來巨大的影響，有些影響甚至是災難性的。如何有效的管理創(chuàng)新的風險，本身也是一個富有挑戰(zhàn)的事情。
突破式創(chuàng)新的這種長周期、復雜設計、重度投入、跨部門、高阻力、高風險等特點，對創(chuàng)新和變革的組織管理者具有非常強的能力要求。而目前的主管的能力在深度的創(chuàng)新和變革管理上缺乏必要的認知和技巧。
本課程的設計目標是提升主管層的深度變革創(chuàng)新的規(guī)劃、設計、組織和管理能力，以更好的來推動組織的突破式創(chuàng)新，從而實現組織效率的大幅提升。
課程目標
課程目標（Objective）：
學員對深度變革創(chuàng)新建立了深刻的認知和理解，并基本熟練的掌握了問題分析、根因探尋、創(chuàng)造性解決方案設計的相關工具。
解讀：
深度變革管理不是一個靠創(chuàng)新技巧可以解決的，因此不只是導入創(chuàng)新變革管理的工具，同時還要實現在態(tài)度和認知層面的重構和升級；
要完成課堂上對工具的使用和演練，并實現對工具具有基本的落地使用能力；
深度變革和創(chuàng)新不是簡單可以通過1~2天的課程實現熟練掌握的，需要給出更清晰的藍圖和指引，以推動學員后續(xù)課后的持續(xù)學習；
關鍵認知構建的四個階段
我們把一個事務學習的過程分成四個階段：
感性的認知 - 理性的認知 - 實踐的認知 - 融匯的認知
這四個階段都很關鍵，是一個漸進的過程。
感性的認知是第一個階段，是為了建立對一個新的事務的初步的、外在的理解，感性的認知主要是幫助我們建立全面的理解，并輔助我們做出關鍵決策。作為一個日常使用車的人，感性的認知足夠支持我們做出購買車的決策。
理性的認知是更近一步的對一個事務的結構、運作邏輯建立更系統(tǒng)、更全面、更細節(jié)的理解和認識，理解其運作的細節(jié)邏輯和思路。如果我們對車更感興趣，致力于有基本的維修、保養(yǎng)、更深度的操控的要求，就需要建立理性的認知。比如一個玩越野的、搞維修的、玩賽車的，就需要更深層次的理解車的運作的邏輯。
理性的認知只是幫助我們建立了對一個事物的結構和運作邏輯，還必須進行實踐。我們要去越野，才能真實的獲得對越野的認知。我們必須要去實踐，才能學會漂移。
最后，一個事務玩的深了，要成為 “高手”或者“專業(yè)人士”，必須要融合多方面的知識的。任何一個學科都不是鼓勵的，真正的創(chuàng)新往往發(fā)生在多學科的邊緣。這就像蘋果，要做出頂級的產品，必須要懂研發(fā)、懂設計、懂品牌市場、懂工程、懂供應鏈管理、懂消費者、懂藝術，行走在人文藝術和科技的交叉點，是蘋果這些年持續(xù)創(chuàng)新的最核心的動力源泉。多元化驅動了這個世界的持續(xù)創(chuàng)新，讓我們更加豐富多彩。更高段位的玩家，必須要學會 融匯貫通，即建立融匯的認知。-6350300990在本課程上，需要建立對深度創(chuàng)新變革管理的關鍵認知，其也遵循這四個層面的認知構建邏輯來進行。并努力的嘗試在課堂上推動學員走到實踐的認知層面，建立對創(chuàng)新變革更深層次的理解和認知。課程創(chuàng)新焦點及解決方案設計要點
為了更好的實現課程目標，本課程也大膽的進行了創(chuàng)新。
態(tài)度-認知-技巧的冰山模型3910965298450簡單的技巧層面的學習和應用，無法解決深度的創(chuàng)新變革管理。
對創(chuàng)新和變革的積極的態(tài)度，影響了我們對很多事情的看法。而基礎的認知又決定了我們的具體的行為。
創(chuàng)新變革不是一個人的事情，是一個組織和團隊的事情。而每個人的態(tài)度和認知的差異化，會進一步導致技巧和工具的使用結果迥異。
因此，本課程在知識框架體系上，采用了 態(tài)度-認知-技巧的冰山模型，更加系統(tǒng)的來推動積極的態(tài)度構建，重塑若干基礎認知，以及了解技巧和工具的藍圖，并學習和掌握一些基本的技巧。
四線并行的學習架構創(chuàng)新
創(chuàng)新不是簡單的理論知識，可以用 學會 和 沒有學會 來衡量。
創(chuàng)新是特別注重實踐的學科。26657307225665為了更好的推動學習創(chuàng)新，實踐創(chuàng)新，本課程的學習系統(tǒng)設計的一個核心策略是四線并行。
線
名稱
說明
1
核心知識點
針對核心的概念和技巧的邏輯方法的知識點的講授
這個部分主要是幫助學員從過往對 深度創(chuàng)新變革的模糊的「感性的認知」，進一步深入到 「理性的認知」階段
2
佐證及互動案例
通過大量的佐證案例，建立學員對知識是如何落實到實際應用場景中是如何使用的，建立更直觀的理解
把理論和實踐建立起相關的映射
3
全案例（FCS：Full Case Study）展示學習
課堂設計一個完整的貫穿課程的案例，結合知識點，講一部分知識，就立即展示該知識點在FCS上的落地實踐應用。
全案例（FCS）的引入，是努力幫助學員在知識點前后的學習上，建立一個 “整體性、連貫集成應用”的直觀認知和理解。
避免學習完多個知識點后，對知識的整合應用缺乏概念，導致割裂和破碎的問題，這會導致點狀思維而非系統(tǒng)性的思維
4
全沙盤課題設計
最終的認知必須要經歷過反復的應用實踐，才能走到「實踐的認知」層。因此，本課堂設計了一個貫穿始終的全沙盤案例，學一部分知識點，就立即使用這部分的知識點進行應用實踐，完成沙盤課題在該部分的設計要求，輸出，呈現。
在應用的過程中，學員有不明白的地方可以立即提問，講師可以做單獨解答，也可以升級為課堂全員暫停沙盤設計，做全員解答。在作業(yè)呈現時，講師結合作業(yè)實踐進行點評、答疑及進一步強化知識的應用教學
通過四線并行，努力推動在關鍵知識和認知學習上，從感性認知，理解其原理、流程、邏輯和方法，建立理性的認知。同時通過佐證互動案例、全案例建立在實踐層的初步認知。并通過全沙盤課題設計，進一步提升和強化在實踐層的認知。
互動模式創(chuàng)新：游戲化設計
游戲化（Gamification）就是將游戲設計的手段應用于非游戲的場景，幫助團隊更加快樂的完成富有挑戰(zhàn)的任務。游戲化本質上是一種方法，一種思維方式，它可以應用到任何領域。特別是那些反人性、需要長期堅持、需要改變人們習慣的領域，比如健身、減肥、學習、變革等領域。
右圖是全球500強中頂級的企業(yè)中廣泛使用游戲的公司。
本課程的互動設計全面引入游戲化的設計元素和方法，以推動如何更加快樂的完成課堂的學習和訓練。
0885190圖：游戲化的應用中，大量使用游戲的設計元素
圖：游戲化的應用中，大量使用游戲的設計元素
同時，游戲化本身也是學員在未來推行創(chuàng)新和組織變革管理中可以使用的一種方法，特別是面對現在Z次代的以95后以及未來00后為核心的主流工作群體，以及面對90后為核心的主流的消費群體。
在課程的設計中，廣泛的引入了：
積分：建立課程的互動積分體系，作為學員和小組的核心的度量「貨幣」體系
勛章：本課程配置了孔雀勇士勛章，以表揚和激勵那些特別主動、開放和積極思維的同學；
社交元素：對學員進行分組管理，建立分組的社交群體之間團體意識
PK機制：建立學員之間的PK和小組之間的PK
及時反饋：針對學員的互動、分享，立即給與及時的反饋和激勵，鼓勵良好的學習行為的持續(xù)發(fā)生；
任務系統(tǒng)：針對課前、課中、課后，通過任務系統(tǒng)以及積分體系，驅動學員的行為的有效發(fā)生；
不可預期的獎勵：設置盲盒，有不可預期的獎勵，有特殊珍貴的禮物，也有惡搞的禮物（比如講個笑話或者20個俯臥撐等），提高課程的樂趣和刺激性；
5:2:21 的行動學習模式創(chuàng)新
純粹課堂的學習，時間太過短暫，而且難以結合學員自己真實的業(yè)務進行落地應用以及完成必要的延伸學習。
課堂學習的定位是：完成關鍵的態(tài)度和認知重構，完成基礎的工具的導入及演練，并推動學員進入持續(xù)的研究和學習，推動持續(xù)的落地和應用；
為此，本課程擬定設置為：
5:2:21
5天課前預習 ： 2天面授 ： 21天輕踐行
5天課前預習，主要是給出問題，鼓勵思考，同時進行必要的預習，提高進入課堂的準備度。
2天的面授，主要是高密度的態(tài)度認知和技巧的核心知識點的學習和演練，提高核心知識點的接受度。
21天的輕踐行，主要是復習，消化以及結合自己的業(yè)務場景進行落地應用實踐，并及時的進行反饋、答疑，提高知識的消化和吸收。知識如果沒有及時消化和吸收，就很快遺忘掉了。這個統(tǒng)計指標叫：學習保持率。
按照全球的統(tǒng)計數據，如果只是純課堂聽講，不復習、不落地應用、不實踐，大概1個月之后學習的保持率只有1%。
而5:2:21的設計模式，主要目的是指數級的提高學習的保持率，即學習的投資回報率。-6350295275課程基本信息
課程基本設計信息如下：
學習模式：5:2:21（5天課前預習，2天面授，21天輕踐行）
面授時長：2天1夜
分組安排：必須要進行分組，每組7~8人左右
線上支持：由于涉及大量的研討和互動，包括1V1的結隊研討，觀摩演練，因此本課程暫時不支持線上的學習模式
環(huán)境及物料要求
1）投影儀：需要高質量的投影儀
2）物理白板或者電子白板：需要，同時配置白板筆
3）研討用大白紙：10張 / 桌（最低配置），5根用于書寫的馬克筆
4）音頻系統(tǒng)：由于涉及到視頻播放，需要音頻系統(tǒng)
人員配置
1）助教：需配置助教1人，提供計分管理，對個人和小組進行積分進行記錄
2）后勤：提供必要的后勤服務，主要是茶水、飲料等
課程大綱
課程基本的大綱如下，具體大綱根據客戶的實際交流后會進行必要的微調。
開場及課程介紹
主持人開場
講師自我介紹
課程介紹
課程記錄及互動要求
什么是高效的學習，如何學的快、學的深入？
課前作業(yè)展示及點評、積分獎勵
本部分主要是開場階段，幫助學員全面了解講師、課程的設計邏輯和要求以及如何更高效的學習本課程。幫助學員快速的進入到學習狀態(tài)，激發(fā)學習的興趣。
通過課前作業(yè)以及開場階段的互動設計，進行初步的積分贈送，開始進入PK狀態(tài)，提高學員的緊迫性。
對課前的優(yōu)秀學員進行選拔，并獎勵「孔雀勇士」勛章一枚，由講師親子進行授予和佩戴。
理解突破式創(chuàng)新變革
漸進式創(chuàng)新 和 突破式創(chuàng)新 的概念
突破式創(chuàng)新的關鍵特征
突破式創(chuàng)新常常面臨的問題
突破式創(chuàng)新與漸進式創(chuàng)新的協(xié)同關系
突破式創(chuàng)新管理的能力模型和知識地圖
本部分主要是概念導入階段，幫助學員深度的了解突破式創(chuàng)新變革的概念，特點以及與漸進式創(chuàng)新之間的關系，理解其核心的能力模型以及知識地圖。
突破式創(chuàng)新變革：態(tài)度-認知-技巧的框架及態(tài)度構建
復雜體系的：態(tài)度-認知-技巧 冰山模型
突破式創(chuàng)新變革之態(tài)度：鴕鳥與孔雀勇士
態(tài)度覺察及調整工具：選擇地圖
本部分主要是引入態(tài)度-認知-技巧的整體框架，樹立正確的態(tài)度，并導入一個態(tài)度覺察及調整的工具：選擇地圖，以幫助主管未來能夠很好的覺察以及調整團隊在面對復雜創(chuàng)新變革時保持正確的態(tài)度。
認知重塑
問題的本質
創(chuàng)新的本質
組織熵及愿景、方向和目標的一致性構建
創(chuàng)意的管理：非線性的域
需求理論、動機行為及習慣的改變
馬斯洛原理、福格模型、Hooked Model
團隊的心力和能量
本部分主要介紹若干基本的認知，希望幫助主管重塑這些認知，建立對這些對于創(chuàng)新變革管理的非常關鍵的基礎認知。
問題發(fā)現及根因探尋
問題的發(fā)現和提出
問題解決的動機調整
工具：未來感冥想
工具：可視化愿景繪制
結構化思維及創(chuàng)新變革常見的結構
邏輯樹及根因探尋
工具：七步成詩及邏輯樹
從根因探尋到課題設定
全案例展示
沙盤演練
本部分主要是幫助主管發(fā)現以及提出好的問題，并推動對問題的深度分析以及根因的探尋。導入若干工具，如未來感冥想、可視化愿景繪制以及七步成詩邏輯樹，找出更深層次的原因，并把問題轉變成課題。
創(chuàng)意涌現及創(chuàng)造性解決方案開發(fā)
創(chuàng)意的源泉
視頻學習：奧托 夏末 談創(chuàng)造力
如何獲得創(chuàng)意：創(chuàng)意涌現的四種方法
工具：創(chuàng)意涌現的工具
管理頭腦風暴
工具：頭腦風暴
創(chuàng)意初步篩選
工具：創(chuàng)意篩選表
業(yè)務變革原型開發(fā)及驗證
工具：可視化交互原型
打磨和尋求最優(yōu)解
全案例展示
沙盤演練
本部分是一個非常核心的環(huán)節(jié)，是針對發(fā)現管理上的問題和根因轉化后的課題，尋找出最優(yōu)的創(chuàng)意和解決方案的思路。
從創(chuàng)意解決方案到業(yè)務設計
理解抽象
建模和模型設計（業(yè)務流程、體系、模型的設計）
詳細設計及打磨
全案例展示
沙盤演練
本部分是完成從創(chuàng)新的解決方案進一步完成抽象，完成建模，完成新的業(yè)務流程、管理機制、組織架構等體系的設計，并進一步持續(xù)的打磨細節(jié)，完成整體的設計。
變革實施管理
完成項目化
路徑及策略設計
解碼及實施計劃構建
理解業(yè)務流和組織成長流的雙流驅動
領導變革
掌握漸進明細和流動創(chuàng)造
掌握突破式創(chuàng)新和漸進式創(chuàng)新的融合使用
保持敏捷、彈性和靈活
再好的創(chuàng)意和設計，如果沒有落地，也是空想。另外創(chuàng)意和設計并不是一個串行的過程，而是一個并行的過程。我們是邊創(chuàng)意、邊設計、邊執(zhí)行、邊持續(xù)改進的過程。學會以一個動態(tài)的、流動的、持續(xù)進化的視野來看待創(chuàng)新和變革，保持敏捷、彈性和靈活性
課程總結及課后行動學習
課程總結：可視化圖片總結
使用20張左右的圖片可視化總結課程的核心框架內容
圖書推薦及持續(xù)學習的建議
課后行動學習任務及要求
優(yōu)秀學員和小組評選、頒獎、發(fā)言
學員個人學習心得感想發(fā)言
合影及面授結束
本部分對課程進行一個完整的總結，并把面授期和課后的行動學習期進行關聯，推動學習的持續(xù)學習。
課程案例設計
課程的案例對于本課程的學習非常關鍵，大大有助于幫助學員從理性的認知上升為實踐的認知。
佐證互動類的案例
選擇諸多佐證互動類的案例，都是在管理創(chuàng)新和變革中的案例，以建立更加直觀的理解，特別是在知識的實踐應用層的理解。
的認知。
全案例展示
設定一個完整的在深度業(yè)務流程重組上的案例，展示如何從問題提出，根因探尋，創(chuàng)新策略，最優(yōu)解決方案設計，業(yè)務設計的整個過程。
沙盤演練展示
設定一個通用的組織經營創(chuàng)新變革的課題，適合于所有的小組的課題，作為課堂的沙盤演練課題，跟隨課堂的知識講授，同步來執(zhí)行該課題的設計。
可能的方向：
1）某一個業(yè)務流程的重構
2）運用STAR面試法和五項素質模式對招聘管理進行深度重構
3）組織學習模式的深度改變：全面引入行動學習的雙流驅動
4）具體的沙盤方向需要根據不同客戶的實際情況進行調整優(yōu)化
課前及課后設計
1、課前
主要執(zhí)行如下3類工作：
1）課前針對團隊變革管理中團隊成員常見的擔心、困惑和挑戰(zhàn)進行調研，完成調研結果；
2）針對課前的閱讀材料進行閱讀，寫讀后感，不低于500字；
3）提報自己在深度創(chuàng)新和變革中面臨的前5個最大的困惑/問題；
課前的設計主要的目的是提高進入面授課堂的準備度；
2、課后
課后可設計為21天的輕踐行營。
課后主要的任務包括4類工作：
1）執(zhí)行課后的作業(yè)及復習學習任務（任務由講師負責部署）；
2）課堂知識的復習、延伸推薦書籍的閱讀、學習和實踐應用；
3）自己設定結合自己工作落地應用的場景，并嘗試落地應用，及時發(fā)現問題、提出問題、解決問題；
4）每周教練可以組織一次針對落地應用踐行的答疑；
5）完成課后踐行期學習總結及呈現匯報PPT，闡述自己的學習感悟以及應用落地實踐；
課程交付關鍵風險及規(guī)避
1、風險1：學員的重視度和參與度不夠，學習熱情不高
主要規(guī)避舉措：
1）講深度創(chuàng)新變革的場景適度的延伸到個人深度創(chuàng)新變革、家庭深度創(chuàng)新變革、子女教育深度創(chuàng)新變革，將課程價值適度的與個人價值建立映射，提高學習的興趣；
2）避免過于抽象和復雜的理論；
3）大量的案例、多互動和研討，大幅提高趣味性和參與感；
4）引入積分，鼓勵小組每個成員都發(fā)言（小組成員首次發(fā)言得分與再次發(fā)言得分不同，鼓勵輪流發(fā)言），引入表演觀摩形式（在需求訪談時），引入PK賽，引入及時的反饋和不可預期的獎勵，提高緊迫性和刺激性；
2、風險1：課堂上很熱情，課后不用
主要規(guī)避舉措：
1）建立課后的學習的任務系統(tǒng)的設計，借助任務系統(tǒng)驅動各小組繼續(xù)發(fā)揮作用；
2）引入結隊學習模式，兩兩配對，互相建立，互相幫助；
3）建立個人和小組得分的可視化在線看板，并開放給所有的人，包括領導，提供給每個人的Leader，提高課后復習和應用的緊迫性；
4）每周做一次答疑，給予及時反饋和答疑解惑；
5）針對小組每周的會議流程進行約束和規(guī)范，提供必要的指引；
6）針對每個人在課后踐行期結束后，都必須做一個PPT，闡述自己的學習總結感悟以及在落地踐行應用上的行動和成果，更進一步推動學員的落地應用和踐行。
教練介紹
翟紅亮 海智咨詢 創(chuàng)始人|首席行動學習教練-6350302895翟老師具有26年的工作經驗，1998年即踏入管理崗位，從事過項目管理、產品管理、CIO、VP/SVP、投資孵化負責人、咨詢顧問及教練等多個崗位，長期擔任孵化器導師，輔導過大量的企業(yè)。
翟老師主要業(yè)務范圍是戰(zhàn)略咨詢、孵化創(chuàng)新以及核心組織能力發(fā)展的工作。所有的戰(zhàn)略、孵化管理和組織能力發(fā)展都依托于大量的創(chuàng)新策略設計。在多年的工作經驗中，積累了豐富的創(chuàng)新管理和教育的工作經驗。
翟老師多年的工作經驗，涉足軟件行業(yè)、互聯網領域、電商及新零售、高精特新行業(yè)、制造業(yè)、服務及高體驗性行業(yè)等多個行業(yè)，具有豐富的跨行業(yè)的工作和交叉融合創(chuàng)新經驗。同時隨著目前行業(yè)的邊界越來越模糊，跨領域的交叉融合創(chuàng)新變得越來越普遍和重要。
1、教練履歷
1992-1996 北航計算機科學與工程系
1996~2005 科健/神州數碼深圳電子政務 從軟件工程師、項目經理、軟件部經理、電子政務事業(yè)部總監(jiān)；
2005~2007 APPEON Software CIO，從事全球牙醫(yī)連鎖信息化產品開發(fā)中國研發(fā)團隊管理工作；
2007~2013 騰訊科技，騰訊網社區(qū)產品中心總監(jiān)，騰訊新重點游戲產品中心運營總監(jiān)｜手游公共平臺項目總監(jiān)；
2013~2020 視源股份 高級副總裁，諾普信（國內最大的農藥上市公司）農業(yè)互聯網孵化業(yè)務負責人，青木股份 新零售總經理等高級管理職位；
2021 ~ 今 海智咨詢 創(chuàng)始人，主要從事戰(zhàn)略、產品孵化創(chuàng)新和核心組織能力建設方面的咨詢及培訓工作。
2、榮譽及教育工作經驗
榮獲2次深圳科技進步二等獎。
騰訊學院高級講師，主講潛龍（基干領導力發(fā)展）、項目管理系列、IT服務管理系列和產品創(chuàng)新設計領域的課程。
騰訊首位專家級項目經理（PM4.1），騰訊第二階項目管理通道會長。
騰訊眾創(chuàng)空間/英諾孵化器導師、單飛企業(yè)產業(yè)訓練營導師、UP商學院導師等多年產品孵化創(chuàng)新輔導工作。
咨詢及培訓主要服務過的客戶列表如下：
神州數碼、騰訊科技、佳兆業(yè)、視源股份、諾普信、青木股份、XBED、伊萊特、蕾特恩、好博、洽洽、博士西門子、百雀羚、足力健、優(yōu)衣庫、長陸工控、輝耀互娛、三陶教育、三美電機、世紀鼎利、北記食品、山蒲、保利行酒業(yè)、去K書、廣美雕塑、瑞邦、番茄資本、名門、雨燕智能、大象淝、帕科、元聚、偉東、錢幣等

翟紅亮老師的其它課程