北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。
　
　　今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到自己的皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的聲響……陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導。大家坐定，教課的老師走進來了。 　

　　同學們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影……這時刻，你發(fā)現(xiàn)，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。
　
　　你還能聽到翻動書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面……老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。 　

　　這時，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課。” 　

　　老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。
　
　　老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮劃上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。 　

　　整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。 　

　　整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下。”
　
　　鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導也很高興。外國專家聽了卻說不出話來。
　
　　“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。
　
　　外國同行說話了，他們說：不理解。
　
　　我們問：為什么不理解？ 　

　　他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？
　
　　這個問題，把中國同行都問住了。
　
　　這問題反映的就是當今歐美教育和中國教育的區(qū)別。歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。 　

　　所以，外國同行說，他們想看中國學生在課堂上是怎么學的，但他們只見老師不見學生，因而認為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學生在看老師表演。
　　
　　可是，教學、教學，在課堂上的45分鐘，難道不是老師該教得精彩、精辟嗎？學生除了課堂聽講和踴躍回答問題，課外不是還有許多時間去練習和溫習嗎？
　
　　這不僅是中國教師的理念。中國家長都希望孩子能上個好學校，能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？“兒子啊，你上課別說話，別做小動作，你得好好聽！不好好聽，你怎么能學會呢？”所有的家長都這樣說。

　　可是西方教育認為：學生上課就是要說話，要動手，要又說又動，說做并用。這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？
　
　　不要問上述教師是誰，不要問上述那堂課發(fā)生在哪里，從都市到鄉(xiāng)村，雖然許多教師還達不到這位特級教師的水平，但此種教育方式在中國無數(shù)課堂里反復呈現(xiàn)。你會不會問：我們這樣教，有什么不對嗎？
　
　　我選擇從這堂“經(jīng)典課”下筆，是想一步就寫出，這已經(jīng)是我們行之已久的認為很高水平的課，但就是這樣的課，是需要從根本上變革的。這意味著中國要變教育，有相當廣泛的現(xiàn)狀要變，有相當艱巨的路程要走。

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